Comprender la importancia de la fiesta de la Pascua para los cristianos y conocer cómo la celebramos.
Reconocer a Jesús como la esperanza para los cristianos.
Conocer el testimonio de una cooperante que alienta la esperanza de niños sin escolarizar.
Este
es el único objeto litúrgico que puede ser visto apenas por cuarenta
días. Surge al inicio de la Vigilia Pascual y en el día de la Ascensión
desaparece. El Cirio Pascual es símbolo de la Resurrección de Nuestro
Señor. Es la evocación de Cristo glorioso, vencedor de la muerte.
Conocer y comprender el relato del evangelio sobre la muerte y Resurrección del Señor, La muerte de Jesús.
Descubrir la promesa que Jesús hace a los discípulos para mantener la esperanza.
El relato "La muerte de Jesús", muestra un amplio abanico de emociones,
tanto positivas como negativas, entre los distintos personajes que aparecen.
Los alumnos han trabajado algunas de estas emociones en unidades
anteriores como es el caso del amor, la tristeza o la alegría. Otras se
presentan como novedosas en esta unidad: el miedo, el pesimismo, el desánimo y la esperanza.
A partir del análisis de las emociones que manifiestan los personajes
del relato, en cada una de las viñetas, los alumnos profundizan en su propia
conciencia emocional.
El trabajo con el relato posibilita la toma de conciencia
sobre la interacción entre emociones y comportamientos.
Esta relación es la que permite comprender estas dos
situaciones junto a las emociones que aparecen en ellas.
– Los discípulos huyen porque están asustados de las
autoridades judías. Este acontecimiento los hace personas desanimadas y
asustadas.
– Las mujeres corren para contar a todos la noticia de la
Resurrección de Jesús porque se sienten alegres y esperanzadas
Pretendemos que los alumnos detecten la emoción que va a guiar toda la unidad didáctica: la esperanza.
La
página quiere transmitir una perspectiva optimista ante las
adversidades, aportando una visión cercana a la experiencia del niño.
La
propuesta inicial de esta unidad posibilita que los alumnos
identifiquen y pongan nombres a nuevas emociones como la esperanza, el
miedo, la inquietud o la preocupación.
Desde
el análisis de las expresiones de los diferentes rostros que aparecen
en la ilustración inicial, se puede tomar conciencia de la complejidad
de las personas en el ámbito emocional. Los alumnos identifican cómo una
misma situación genera distintas emociones.
Definición de esperanza:
f. Confianza en que ocurrirá o se logrará lo que se desea: tiene esperanza de conseguir un trabajo.
Objeto o persona en la cual se confía para obtener lo que se desea: mi única esperanza es que amplíen el plazo; mis hijos son mi esperanza.
Virtud teologal por la que se espera con firmeza que Dios dé los bienes que ha prometido.
Esta definición de la esperanza se relaciona con otras emociones positivas que el alumno conoce como son el optimismo y el buen humor.
Dialogamos hacia la identificación de la esperanza como una emoción positiva que ayuda a sobreponerse a las adversidades y a aumentar el optimismo y la confianza.
La esperanza implica una forma diferente de mirar la realidad y no significa no aceptarla o ignorar los problemas. Es importante mostrar que la inquietud, la preocupación o el temor son emociones que nos avisan y nos protegen ante situaciones peligrosas.
Profundizar en los contenidos de la unidad. Desarrollar la competencia para la conciencia y expresión cultural a través del gusto y la sensibilidad por la pintura.
TRABAJO CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencia intrapersonal
Esta inteligencia se relaciona con la imaginación, el pensamiento reflexivo, etc. En la contemplación, los alumnos desarrollan su sensibilidad artística y su mirada hacia su interior. Con esta actividad, recurren a sus experiencias para imaginar qué es lo que piensa la niña del cuadro.
Inteligencia lingüístico-verbal La reflexión propuesta en actividades desarrollan el pensamiento y la capacidad comunicativa del alumno. La última actividad, por ejemplo, enriquece su vocabulario.
Inteligencia visual-espacial Esta actividad desarrolla lo visual y ayuda a entender la importancia de la luz para crear espacios. Todos estos elementos gráficos refuerzan la importancia de la oración y de dirigirse a Dios.
Isabel
Guerra es una monja cisterciense de Zaragoza. Empezó a pintar a los
doce años y, desde pequeña, se pasaba largas horas contemplando las
pinturas del Museo del
Prado y leyendo libros de arte.
Su técnica es parecida a la de Velázquez por el realismo de sus cuadros que parecen fotografías.
Pinta fundamentalmente retratos de mujeres campesinas.
En todas sus obras, el uso y la fuerza compositiva de la luz es muy importante.
Profundizar en los contenidos de la unidad. Desarrollar la competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
TRABAJO CON LAS EMOCIONES Habilidades para la vida y el bienestar Trabajar el mundo interior de los alumnos es vital para el desarrollo de su bienestar emocional. El primer paso para que los alumnos tomen conciencia de sí mismos es que conecten con su cuerpo. Una respiración adecuada es imprescindible para alcanzar un estado de relajación donde los alumnos conecten con ellos mismos. La propuesta de esta página del libro del alumno se basa en gran medida en el trabajo de relajación hecho a través de los ejercicios de respiración. El uso de dinámicas de visualización para relajar tanto el cuerpo como la mente son muy valiosas. La imagen de la espiral, que aparece en el libro del alumno, y las palabras introductorias ayudan a que ellos profundicen en su viaje interior y expresen sus emociones.
Repasar los contendidos fundamentales estudiados en la unidad. Reflexionar sobre qué y cómo han aprendido los alumnos.
FICHAS DE EVALUACIÓN
Profundizar en el aprendizaje y
conocimiento de la oración del padrenuestro que han estudiado en la unidad.
Desarrollar la competencia de aprender
a aprender, así como la competencia en comunicación lingüística.
TRABAJO
CON LAS EMOCIONES
Competencia
social
La actividad de Aprendemos más juntos
pretende desarrollar la competencia social. Como actividad cooperativa está enfocada
a que los alumnos desarrollen una serie de habilidades sociales básicas como:
escuchar, colaborar, compartir experiencias, y crear juntos una producción.
Regulación
emocional
El trabajo de producción del texto del
padrenuestro posibilita que los alumnos trabajen su impulsividad a la hora de acaparar
el liderazgo del grupo o de imponer su ordenación del texto sin escuchar a sus
compañeros.
De una forma sencilla, la dinámica
genera emociones positivas al lograr una tarea en común y en la que utilizan
varios niveles de inteligencia como aparece a continuación.
La
experiencia de la oración de los cristianos contribuye a que los alumnos
trabajen habilidades sociales básicas como: manifestar agradecimiento,
pedir disculpas, solicitar
un favor, saber escuchar, etc.
La
propuesta lúdica de esta sección ayuda a los alumnos a conocerse mejor,
permitiéndoles ganar confianza entre ellos al coincidir en más aspectos
con sus compañeros.
Conocer y comprender el relato del evangelio sobre el origen de la oración del padrenuestro.
Descubrir cómo Jesús nos enseña a hablar con Dios a través de la oración
TRABAJO CON LAS
EMOCIONES
Conciencia emocional
El relato bíblico presenta
a Jesús como una persona que actúa en coherencia con sus emociones. La
confianza en Dios hace que Jesús le hable como a un
padre bondadoso, que
quiere y cuida a las personas. Jesús nos enseña a tratar, a hablar y a confiar
en Dios como si fuese un padre. Esta parte de la unidad posibilita que los
alumnos, a través de la reflexión sobre las emociones que manifiestan los personajes
del relato, profundicen en la emoción de la confianza: los discípulos de Jesús
sienten que pueden aprender mucho de su maestro y le piden confiados que les
ayude para orar a Dios. Una experiencia cotidiana la encuentra en las emociones
que expresan hacia sus padres cuando se sienten seguros, confiados y aprenden
de ellos. Todas estas experiencias les ayudan a tomar conciencia de sus propias
emociones.
Competencia social
Ahondar sobre los
comportamientos que se relacionan con la emoción de la confianza. Hacer ver a
los alumnos que, a las personas en las que confiamos, las tratamos con
cercanía, dialogamos con ellas compartiendo nuestros anhelos, nuestras
preocupaciones, etc
Se pretende lograr que los alumnos descubran el valor de
la confianza como el eje central de la unidad. A través de diferentes ejemplos
de personas que se dedican a ayudar a otras se favorece el conocimiento del
entorno. Lograr identificar esta emoción supone conocer en qué personas se
puede confiar y ser capaces de expresar su confianza en ellos. A través del
relato veremos cómo la confianza hace que Jesús hable a Dios como a un padre
bondadoso que quiere y cuida a las personas.
TRABAJO
CON LAS EMOCIONES
Conciencia
emocional
La propuesta inicial de esta unidad está orientada a que
los alumnos identifiquen la emoción de la confianza. Lograrlo supone conocer en
qué personas pueden confiar y ser capaces de expresarles su confianza en ellos.
La conciencia emocional precisa que los alumnos se conozcan a sí mismos, al
tiempo que desarrollan habilidades que les permitan conocer a los demás. Las
actividades propuestas posibilitan que los alumnos reflexionen sobre las
emociones de las personas que les rodean y los comportamientos que deben tener
para confiar en ellos.
Competencia
social
La confianza se presenta como una emoción deseable e imprescindible
para la vida. Confiar en los demás ayuda a mantener una actitud positiva ante
la vida, mejora las relaciones y contribuye al bienestar emocional. La emoción de
la confianza está relacionada con emociones y actitudes trabajadas en las
unidades anteriores como el amor, la ayuda y la escucha.
