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27 de mayo de 2018

U.D.8: CELEBRAMOS EL REGALO DE LA VIDA 5

Profundizar en la importancia de la eucaristía.
Desarrollar la competencia para la conciencia y expresiones culturales a través del aprecio a la artesanía popular.




TRABAJO CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Inteligencia visual-espacial

Los alumnos tienen la capacidad de percibir detalles visuales y de comprender cómo se ordena el espacio para narrar el acontecimiento de la cena del Jueves Santo. La contemplación de esta artesanía desarrolla su capacidad de atención y de distinguir a los personajes, de descubrir quién es Judas (personaje de la esquina derecha con la camisa azul), de percibir los elementos propios del arte peruano, etc.
La propuesta concreta de contemplar la artesanía desde el punto de vista del color ayuda al niño a poner en juego sus habilidades visuales y espaciales.
Estas habilidades son necesarias para crear figuras en el espacio, no en vano es tan importante esta inteligencia para las artes visuales como la pintura y la escultura.


TRABAJO CON LAS EMOCIONES

 Regulación emocional

La actividad propuesta posibilita que los niños aprendan a reconocer el significado de los colores y a generar con ellos, emociones positivas como la confianza, la alegría y la serenidad.
La expresión de color ayuda a cada uno de ellos a conocerse mejor, a construir su propio autoconcepto y a ir formándose una idea de quiénes son.
La manera en que los niños se sienten a sí mismos afecta significativamente a todos los aspectos de sus vidas. 
El modo en que nos relacionamos con los elementos externos como el colorido, las expresiones de culturas diferentes, etc. moldean la imagen que el niño tiene de él mismo.






Profundizar en los contenidos de la unidad.
Desarrollar las competencias para la conciencia y expresión cultural y para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.




TRABAJO CON LAS EMOCIONES

 Conciencia emocional

A lo largo del curso, los alumnos han aprendido a identificar las emociones básicas como la alegría, la tristeza, el miedo o el enfado.
Pero también, a medida que han ido madurando emocionalmente, han podido trabajar otras emociones más complejas como el amor, la esperanza o la que nos ha ocupado en esta unidad, el agradecimiento.
Se trata de que los alumnos aprendan a ser y a convivir con estas emociones que permiten su desarrollo personal y su vida social. Esta propuesta final se centra nuevamente en que los niños expresen creativamente sus emociones y trabajen la autoestima y el vínculo entre sentir y expresar, y entre sentir y compartir con los demás lo que viven.

U.D.8: CELEBRAMOS EL REGALO DE LA VIDA 4


Repasar la unidad.
Reflexionar sobre qué y cómo han aprendido los alumnos



FICHA DE EVALUACIÓN




FICHA DE EVALUACIÓN




Desarrollar la competencia para aprender a aprender reforzando los elementos más significativos del curso en el área de Religión.
Aportar nuevos motivos para fomentar el agradecimiento a todos los que han hecho posible el curso vivido.


TRABAJO CON LAS EMOCIONES

 Conciencia emocional

 La evocación de todo lo trabajado a lo largo del curso nos permite insistir nuevamente en la identificación de las distintas emociones, afianzando de esta manera el vocabulario emocional de los alumnos. Al mismo tiempo, este recordatorio emocional les permite profundizar en el conocimiento de sí mismos y les ayuda a expresar su mundo interior.

 Autonomía emocional

 Esta propuesta ayuda a los niños a desarrollar su autoestima pues toman conciencia de todo lo aprendido a lo largo del curso en la clase de religión, apreciando su capacidad personal. Cuando los alumnos descubren lo conseguido desarrollan un creciente sentimiento de valía y confianza.

U.D.8: CELEBRAMOS EL REGALO DE LA VIDA 3

Conocer que los cristianos se reúnen para celebrar y rezar juntos en comunidad y en la iglesia. Reconocer las fiestas cristianas más importantes.
Descubrir la importancia y la finalidad de la celebración de la eucaristía para el cristianismo.








TRABAJO CON LAS EMOCIONES

 Regulación emocional

 Las propuestas de esta sección sirven para profundizar en la emoción del agradecimiento y en las diferentes formas en que podemos expresarlo.
Los alumnos descubren a través de estas páginas un nuevo lenguaje con el que expresar sus emociones: el lenguaje simbólico que es el propio de las celebraciones cristianas, especialmente visible en la eucaristía.

 Competencia social

Con las actividades propuestas, trabajar en el aula la asertividad posibilitando que los alumnos se manifiesten acerca de sus gustos y opiniones.
Igualmente el testimonio de Myriam sitúa a los niños ante la pregunta por el desarrollo de la autonomía emocional. Para que los alumnos la desarrollen es fundamental que tengan confianza en ellos mismos y en los demás. De esta manera aprenderán a actuar autónomamente y de acuerdo a sus propias convicciones.



U.D.8: CELEBRAMOS EL REGALO DE LA VIDA 2

Conocer y comprender el relato del Nuevo Testamento que presenta el modo de vida que tenían las primeras comunidades cristianas.
Reconocer los elementos fundamentales del relato La vida de las primeras comunidades.





TRABAJO CON LAS EMOCIONES

 Conciencia emocional

Esta sección bíblica ayuda a profundizar con nuestros alumnos en el sentimiento del agradecimiento, identificándolo y viendo cómo se expresa de manera conductual. 
Los primeros cristianos mantenían vivo el recuerdo de Jesús haciendo todo lo que él les había pedido, especialmente reuniéndose para celebrar la cena. En estos momentos en los que compartían todo, el recuerdo de Jesús les hacía sentirse felices y agradecidos de ser sus amigos.
La habilidad para identificar los estados emocionales se trabaja con las imágenes de las viñetas y con el descubrimiento de lo que creen que están sintiendo los distintos personajes de las ilustraciones. Para poder reconocer los gestos y las actitudes propias de las personas agradecidas se pide a los alumnos que se fijen en las expresiones de los rostros y en las posturas corporales.
Esta propuesta de toma de conciencia de las emociones en los demás, les permite avanzar en su desarrollo emocional y les ayuda a captar el clima emocional de un contexto determinado. Esto último supone un paso más en el trabajo con las emociones.



U.D.8: CELEBRAMOS EL REGALO DE LA VIDA 1

Aprovechando el final de curso, este último tema profundiza en la actitud de agradecimiento y en las formas de manifestarlo. El inicio de unidad refleja una celebración familiar en la que está presente el sentido de fiesta y en la que los participantes muestran su gratitud ante lo vivido. El relato bíblico describe cómo vivían los primeros cristianos y las actitudes propias de la vida en comunidad: agradecimiento, unión, comprensión y armonía.







TRABAJO CON LAS EMOCIONES

Conciencia emocional

La propuesta inicial facilita, a partir de las propias experiencias y vivencias de los alumnos, el reconocimiento de las emociones y de las habilidades que ayudan a mantener las buenas relaciones con los demás: la alegría, la felicidad, el amor y, en especial, el agradecimiento.
Mediante las actividades propuestas los niños recuerdan las emociones trabajadas en unidades anteriores, a la vez que identifican y ponen nombre a esta nueva actitud de agradecimiento que se genera con la emoción del amor.

Regulación emocional

El agradecimiento no es una emoción básica sino que se inscribe dentro del sinfín de matices emocionales, que los alumnos de estas edades descubren poco a poco. Este aprendizaje se desarrolla y se va regulando en situaciones cercanas como los detalles hacia otras personas, la actitud agradecida a quienes nos enseñan, los gestos de cariño con la familia y los amigos, etc.



8 de mayo de 2018

U.D.7: FORMAMOS LA IGLESIA 5

Cultivar el gusto y la sensibilidad por las manifestaciones arquitectónicas que reflejan la cultura de un lugar determinado.
Favorecer habilidades que fomenten la competencia para la conciencia y expresiones culturales. Desarrollar la capacidad de reconocer e identificar los lugares de oración de los cristianos.




TRABAJO CON LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencia visual-espacial

Los niños de estas edades piensan a través de imágenes,dibujos, escenas y fotografías. Todo lo relacionado con lo visual es muy eficaz para la comprensión de realidades complejas. De igual manera las actividades con elementos visuales conducen a un mayor disfrute de las mismas.La propuesta de esta sección se basa en la percepción y visualización de cuatro fotografías de templos cristianos.
La descripción de los espacios, de los volúmenes, de las diferencias y de las similitudes ayudan a la formación de la representación espacial en los alumnos.La resolución de problemas espaciales se trabaja en esta sección con la realización de un trabajo artístico como es el mural sobre la iglesia que mejor conocen.



Iglesia Rusa (en strada Ion Ghica número 3, junto a Plaza de la Universidad):
 Mandada construir en 1905 por el zar Nicolás II de Rusia (en un primer momento iba a ser destinada a ser embajada de Rusia), se terminó su construcción en 1909.
 Sus siete cúpulas de estilo ruso estaban recubiertas con una fina capa de oro (hoy desaparecida).
 En la actualidad acaba de terminarse su tercera restauración (tras las de 1948 y 1967).
 En su interior se puede asistir a oficios religiosos en rito ortodoxo ruso y contemplar los iconos de San Andrei, San Siluán o Santa Iona de Kiev.



La Basílica papal de San Pedro (en latínBasilica Sancti Petri; en italiano:Basilica Papale di San Pietro in Vaticano), conocida comúnmente comoBasílica de San Pedro, es un templo católico situado en la Ciudad del Vaticano. La basílica cuenta con el mayor espacio interior de una iglesiacristiana en el mundo,[2] presenta 193 m de longitud, 44,5 m de altura, y abarca una superficie de 2,3 hectáreas. La altura que le confiere su cúpulahace que su figura domine el horizonte de Roma. Es considerada como uno de los lugares más sagrados del catolicismo. Se ha descrito como «ocupante de una posición única en el mundo cristiano»,[3] y como «la más grande de todas las iglesias de la cristiandad».[4] Es una de las cuatrobasílicas mayores y una de las iglesias que se deben de visitar en elperegrinaje de las siete iglesias de Roma para alcanzar la indulgencia plenaria en Año Santo.
En la tradición católica, la basílica se encuentra situada sobre el lugar de entierro de san Pedro, que fue uno de los doce apóstoles de Jesús de Nazaretprimer obispo de Antioquíaprimer obispo de Roma y, por lo tanto, el primero de los pontífices. La tradición y las evidencias históricas y científicas sostienen que la tumba de san Pedro está directamente debajo del altar mayor de la basílica; a causa de esto, muchos papas han sido enterrados en San Pedro desde la época paleocristiana.[5]
En el sitio de la basílica han existido iglesias desde el siglo IV. La construcción del actual edificio, sobre la antigua basílica constantiniana, comenzó el 18 de abril de 1506, por orden del papa Julio II, y finalizó el 18 de noviembre de 1626.[6] En ella trabajaron algunos de los arquitectos más renombrados de la historia, como Donato BramanteMiguel Ángel o Bernini.


Parroquia Nuestra Señora de la Asunción de Valdepeñas en Ciudad Real - España.
Situada en la Plaza de España. Sus orígenes se pueden situar a finales del siglo XII y principios del XIII, siendo originariamente parte de la fortaleza de los Caballeros de Calatrava.
Las fachadas muestran recios contrafuertes y varias puertas. En la fachada sur, la que da a la Plaza de España, se abren la "Puerta del Sol", datada en la segunda mitad del siglo XV y dedicada a la Asunción, de estilo gótico-florido isabelino, y la "Puerta de los Catecúmenos", de posible origen románico, que aparece enmarcada por un dintel que albergaba una imagen de la Piedad.

El Vicariato Apostólico de San Andrés y Providencia es uno de los 10 vicariatos católicos de Colombia con sede en la isla de San Andrés, único departamento colombiano situado totalmente en al occidente del mar caribe, vicariato que hace parte de la provincia eclesiástica de Cartagena. Está conformada por las parroquias existentes en la isla de San Andrés y en el municipio de Providencia. Su territorio se localiza al occidente del mar Caribe, a 775 kilómetros (480 millas náuticas) al noroeste de la costa Atlántica del país y a 220 km (140 millas náuticas) de las costas orientales de Nicaragua. El departamento es el único de Colombia que está compuesto por islas, cayos e islotes sobre una plataforma volcánica del occidente del mar de las Antillas y San Andrés es la mayor isla del país.4


COLOREAMOS

Afianzar las competencias sociales y cívicas mediante la interiorización delos sentimientos de familia y fraternidad universales.
Entender que Dios es el Padre de todo el género humano y, por tanto, todos pertenecemos a la misma familia.




TRABAJO CON LAS EMOCIONES

Competencia y expresión emocional. Competencia social

El sentimiento de fraternidad universal nos ayuda a construir
un mundo más solidario. El hecho de sentirnos identificados
con cualquier ser humano es enriquecedor. Más
allá de las diferencias sociales o culturales, nos une ser
personas, pertenecientes a una misma especie, una misma
familia.
Pedir a los alumnos que piensen en personas cercanas que
pertenecen a una etnia distinta o con tradiciones o religiones
diferentes a las nuestras. ¿Cómo nos sentimos cuando
estamos con ellas? ¿Nos incomoda que sean distintos a nosotros?
¿Nos enriquece la relación con personas diferentes
a nosotros? ¿Cómo?
¿Han observado comportamientos injustos con personas
diferentes de la mayoría? ¿Cómo podríamos evitarlo?


U.D.7: FORMAMOS LA IGLESIA 4

Repasar los contenidos centrales de la unidad.
Reflexionar sobre los conceptos y la metodología de aprendizaje más eficaz y aprovechada por los alumnos.



FICHA DE EVALUACIÓN


APRENDEMOS JUNTOS

Desarrollar la competencia en comunicación lingüística y la competencia para el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.




TRABAJO CON LAS EMOCIONES

Competencia social

Las escenas de la sección plantean varios conflictos que requieren una solución. Jesús se presenta como un modelo adecuado de conductas positivas y que facilita a los niños la resolución de situaciones complicadas. os alumnos de estas edades precisan que les proporcionemos
una amplia variedad de oportunidades para practicar.La repetición y la práctica es una forma de aprendizaje muy efectiva en esta etapa evolutiva de los alumnos. Las actividades basadas en el cambio de roles y en la interpretación son muy útiles para ello.Otras actividades que nos ayudan a desarrollar la competencia social son la observación de imágenes, la lectura, el juego simbólico, etc.



U.D.7: FORMAMOS LA IGLESIA 3

Conocer quiénes forman la gran familia de la Iglesia.
Comprender cuál es la misión de la Iglesia.
Identificar algunos rasgos de la personalidad y el mensaje del papa Francisco.





TRABAJO CON LAS EMOCIONES

Competencia social

El aprendizaje emocional se realiza fundamentalmente en el ámbito de la familia, por lo que es importante que los alumnos se expresen acerca de cómo se sienten formando parte de ella. Compartir estos elementos es el mejor modo de comprender lo que significa ser Iglesia y formar parte de
la misma. Dentro de la sección Testigos, el papa Francisco se describe con muchos rasgos relacionados con las emociones: la expresión del afecto, el respeto, la empatía, la cercanía, la
solidaridad, etc. El ejemplo del Papa y el testimonio que observan en sus propias familias son muy valiosos para el aprendizaje emocional de los alumnos. Ellos necesitan de modelos y de referencias
para saber expresar sus emociones. En la actividad de Testigos, donde escriben su mensaje al Papa, los alumnos trabajan la asertividad y la comunicación de su mundo interior al compartir sus preocupaciones, sus pensamientos y sus sentimientos. La invitación cristiana a anunciar el mensaje de Jesús ayuda a profundizar, con toda la clase, en la necesidad de comunicar las emociones. Así van desarrollando sus competencias y sus habilidades sociales de una manera progresiva.














U.D.7: FORMAMOS LA IGLESIA 2

Conocer el relato Los primeros cristianos y comprender su importancia para averiguar cuál era el estilo de vida que tenían las primeras comunidades de discípulos de Jesús resucitado.
Descubrir cómo vivían y cómo actuaban los primeros cristianos para transmitir el mensaje del amor de Dios en los lugares donde vivían.







TRABAJO CON LAS EMOCIONES

Regulación emocional

A partir del relato bíblico, trabajar con los alumnos el reconocimiento y la distinción entre aquellos comportamientos que hacen que las personas se sientan acogidas en un grupo, como compartir, ayudarse, etc., o aquellos que impiden ese sentimiento de acogida, como el desprecio, la insolidaridad, la lejanía, etc. Ayudar a que los alumnos sean conscientes del efecto positivo que tenía esa forma especial de vivir de los primeros cristianos, juntos y en comunidad. Esto hacía que se sintieran felices y esa alegría se la transmitían a todos los que les rodeaban. Habilidades para la vida y el bienestar Esta expresión concreta de acogida que vivían los primeros cristianos se relaciona con la felicidad trabajada en la unidad anterior. A partir de la reflexión sobre el relato, los alumnos descubren cuáles son las actitudes y los comportamientos que contribuyen al bienestar emocional propio y ajeno. La experiencia de ayudarse y acogerse del relato la trasladan a su propia experiencia en los grupos en los que conviven: su familia, el colegio, los amigos de las actividades extraescolares, etc.


U.D.7: FORMAMOS LA IGLESIA 1


Pretendemos que los alumnos detecten la amabilidad como una actitud que nace cuando las emociones positivas dominan las relaciones entre las personas.
La amabilidad se puede dar en cualquier lugar donde alguien esté junto a otras personas y facilite el bienestar de todos los que le rodean.




Ser amable significa ser digno de ser amado, ser cariñoso, afectuoso, gentil, cortés, agradable, servicial, afable, incluso gracioso y risueño. Cualidades todas ellas que deben ser formadas en los niños desde la más temprana edad. Ser amable también es ser atento, brindar atención y respeto sobre todo a los menos aptos, desvalidos, y necesitados.

Cómo los niños pueden aprender a ser amables

La amabilidad no nace con el niño, éste es impulsivo por naturaleza, y a ser amable y cortés se aprende en las más diversas actividades de la vida cotidiana. Los niños asimilan las normas de comportamiento social en la medida que los adultos los entrenan y enseñan a comportarse de acuerdo con esas normas.
La amabilidad implica a su vez la igualdad, el tratamiento por igual a niños y niñas, y la delicada cortesía de unos a otros, por lo que han de aprender a ser corteses con todos los compañeros y compañeras, y ayudarles en todo momento.
El juego de roles, en el que es posible modelar las más diversas situaciones en las que esté implícito el ser amable y cortés, es una de las vías más importantes para que los niños interioricen este valor. Pero no hay nada más efectivo que el ejemplo del adulto para enseñar las normas de la amabilidad; por eso los padres deben ser modelos a imitar de estas cualidades.

- Cómo ser amable, cuidando de su cuerpo y de su imagen
- Lavándose las manos antes de comer;
- Cepillando los dientes después de cada comida;
- Alimentándose bien; etc.
- Cómo ser amable, considerando a los demás:
- Saludando a las personas conocidas;
- Demostrando afecto a los compañeros de la escuela y a los amigos;
- Compartiendo su material escolar;
- Jugando sin peleas con sus compañeros;
- Dando de comer a su mascota;
- Agradeciendo a su madre por la deliciosa comida;
- Ayudando y acompañando a sus padres a la compra;
- Ofreciendo ayuda cuando alguien la necesita.
-etc,...